教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。其特点主要有：①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。②研究的主体是教育行动实践者。小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。③在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。④研究具有动态性。方案可以不断修改，方法可灵活多样。有人用三句话概括行动研究的特点，即：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
二、行动研究的理论基础
1、美国教育研究者柯利尔最初提出“行动研究”这一术语，它是一种以“参与”与“合作”为特征的研究方式，强调由实际工作人员在实际的情境中，注重观察、不断反思，提出问题进行研究，并将研究结果在同一个情境中来应用。教师可以针对课程改革中面临的各种问题开展行动研究。
2、美国社会心理学家勒温（Kurt Lewin）被认为首先创造了“行动研究”一词，他在《行动研究与少数民族问题》一文中，讨论行动研究在社会科学中的重要性，特别强调行动研究是解决社会问题的重要方法。
3、美国社会心理学柯雷（Stephen M.Corey）是行动研究的主要倡导者，将行动研究的概念介绍到了教育领域。柯雷认为教育行动研究就是“所有教育的研究工作经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求”。
4、建构主义与认知主义认为，行动研究更适合于学生意义建构、独立认知、主动学习、能动学习；更适合于教师在教学过程中遵从学生的已有知识经验基础开发他们的潜在智力；更适合于信息技术环境下的思维、生活、学习方式；更能体现学以致用，理论与实践相结合，研究与行动相统一。
5、“三论”，即系统论、信息论、控制论，是现代教育科学研究理论基础的基础。
三、行动研究的目标
通过研究试图转变教师观念，为促进教师专业发展提供一种有效的方式与途径。教育行动研究，即教师在实际的教学情境中，省察自己的教学理念与课堂行为，通过反思实践，提出问题与研究方案，以研究促进教师教学实践的改善与教育理论水平的提高。
四、行动研究的原则
1、实践性原则：行动研究的第一要义是教育教学实践。提倡在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题。
2、应用性原则：实施行动研究，其研究成果的价值大小关键看其成果是否具有推广价值和应用价值，归根到底要接受社会的或教育的实践检验。
3、合作性原则：所有参与研究者必须完成角色转换。争鸣不争锋，辩论不辩解，批评不批判。
4、动态性原则：加强操作程序各个环节间的信息的及时反馈。
5、科学性原则：所有教育科研方法的前提。但是教育科学的本质是经验科学，要研究经验与科学的对立统一。
五、教师实施行动研究的一般程序
1、确立课题：发现问题、分析问题、确立课题。
2、查阅文献：现状分析、文献综述。
3、制定方案：标题、绪论、目的、假设、对象（范围）、方法（步骤）、资料（信息）、物质保障（经费、环境、设备、设施、人员等）、时间、参加人员及能力分析人员分工等。
4、实施行动：
（1）假设的设立及验证。借鉴应用实验假说。
（2）研究措施与资料（信息）的收集、处理、综合。观察、问卷、调查、实验。
（3）及时反馈、多方反思、不断校正。
5、总结反思：对研究资料进行